Desde el 2018, la Corporacion Universitaria Autónoma de Nariño, ha buscado mejorar la calidad en la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. Es así como el área de bilingüismo comenzó a buscar opciones de mejorar el proceso que se tenía de aprendizaje del inglés en la institución, pensando en los futuros profesionales que requieren ser más competitivos en el campo laboral. 

El incremento de las oportunidades laborales es espectacular en el momento que se domina un idioma de la importancia del inglés, puesto que tendremos acceso a todo tipo de empresas multinacionales o aquellas que se mueven en entornos internacionales, en los que los trabajadores son de distinta nacionalidad y el idioma inglés es el común para todos, de igual manera la remuneración salarial es superior a la nacional. 

Sin duda alguna, dominar el inglés es fundamental para tener más posibilidades de encontrar una mejor empleabilidad. Se considerará un candidato mejor preparado y se accede más fácilmente a cargos de más relevancia dentro de cualquier empresa. 

Por esta sencilla razón AUNAR, pensando en sus estudiantes y de acuerdo a la medición del marco común europeo referencial para el mundo, se eligió hacer alianza con Cambridge y usar esta plataforma en sus cátedras de aprendizaje y con ello contar con una líder de Cambridge. Se delegó a la docente de inglés Sussan Patiño, quien fue preparada y entrenada para llevar a cabo el proceso con estudiantes y docentes de inglés en la ejecución de tareas de matrícula Cambridge, implementación de estrategias pedagógicas para fomentar la competencia comunicativa mediante ejemplos de manejo de actividades con el material Cambridge, atención a estudiantes con requerimientos de manejo de la plataforma. 

Este proceso, se hace semestralmente en la institución y cuenta con el apoyo de todos los docentes de inglés que participan directamente. 

En la corporación Universitaria Autonoma de Nariño se evidencia el interés en el aprendizaje de la lengua francesa en los últimos años, la necesidad ha crecido en diversos lugares del mundo, hasta el punto de convertirse en la cuarta lengua más hablada del mundo y la única, junto con el inglés, que se habla en los cinco continentes. 

A diferencia de lo que muchos piensan, el francés sigue siendo hoy día un idioma influyente para temas de estudio en el exterior y en ambientes de negocios internacional y exportación, a pesar de la presencia cada vez mayor del inglés en continentes como el africano y el asiático. De hecho, el número de personas que habla francés se ha triplicado en los últimos 60 años.

En AUNAR, se tiene convenio con Magna Green de Canada con quienes se tiene la oportunidad de participar en internacambio de estudios en las universidades del país, así como opciones de trabajar en ese país o hacer prácticas internacionales.

En nuestra institución, los estudiantes del programa de seguridad y salud en el trabajo tienen el mayor potencial de opciones para aprender el idioma francés, de hecho, me atrevería a pensar que deberían tomarlo, esto obedece a que los jóvenes tienen la oportunidad de prepararse para tener una licencia de Canada en seguridad y salud en el trabajo, así como lo expresaba el doctor Mauricio Cabra, representante de Magna Green y quien estuvo de visita en nuestra Institucion en el mes de marzo.   

Es así, como AUNAR viene ofreciendo en cada semestre, la opción para que el estudiante tenga una oportunidad gratuita de aprender francés de forma virtual, con clases que involucran las competencias comunicativas para mejorar su producción oral, en el manejo de una tercera lengua.  

Desde el 2016, el área de Bilingüismo, ha creado espacios para los estudiantes en cada semestre académico, se ha venido realizando actividades lúdicas para incentivar a los estudiantes de la universidad a participar en espacios abiertos (open Space) de aprendizaje del idioma inglés a través de la opción de vivir roles en las diferentes dinámicas que mes a mes se presentan en la institución.

Este proceso en la actualidad  es direccionado por la docente Daniela Sáenz,  quien en compañía de estudiantes planean, publican e inscriben estudiantes que desean ser organizadores o participantes con temas de interés para los mismos estudiantes, para ello, aplican un vocabulario de uso cotidiano y conversaciones que les permiten participar sin temores o prejuicios de conocimiento. Es así como este semestre se han presentado un “Cine foro” que se evaluaba con juegos para no tornarse tan acartonada la indagación de lo visto;  “el día de la mujer”, los estudiantes por grupos formaron 5 stands donde podían participar y realizaron juegos enfocados a los valores de la mujer y participar en dinámicas de estilo lúdico. El tercer evento al que se dio lugar, fue “la preparación de emparedados”, los estudiantes trajeron materia prima, y así dieron a conocer instrucciones para preparar un emparedado, los beneficios de este producto, entre juegos y conversaciones en idioma inglés.   Por último, el sábado 25 de marzo, se llevó a cabo el cuarto evento, donde los estudiantes participantes jugaron “adivina quién”, que les permitió compartir un poco a los estudiantes sabatinos de las actividades llevadas a cabo en el club de inglés. 

Esperamos que de acuerdo a las fechas publicadas sean muchos más los estudiantes que participen en estas actividades que los ayudan a vivir espacios para hablar en el idioma inglés.

El área de internacionalización y los docentes de inglés en AUNAR planean y desarrollan actividades que ayudan a los estudiantes dentro y fuera de la institución permitiendo que los estudiantes puedan contar con una calidad de educación global. Por ello, se fomenta el uso del idioma inglés y otros idiomas como el francés, como una forma de aprovechar espacios fuera de las clases y hacer actividades lúdicas, donde participen en roles creados por los mismos estudiantes y dirigidos por los docentes de idiomas. Así mismo, participan en conferencias realizadas por agencias y ONGs que les permiten informarse sobre oportunidades de aprender el idioma inglés en el exterior.   

Hoy en día, son muchas las opciones que tienen los estudiantes para aprender una segunda lengua o quizás una tercera lengua como en Europa, donde todos sus ciudadanos son conocedores de varios idiomas por la cercanía de sus ciudades que los obliga indirectamente a vivir inmerso en estos diálogos multiculturales. 

Sin embargo, es una realidad mundial, que, si aún no está el joven pensando en ser conocedor del inglés conversacional, tiene una primera barrera para ser ciudadano del mundo y se perderá oportunidades de obtener una beca en el exterior y como futuro profesional el poder llegar a tener opciones de aplicar a cargos en el exterior.  La oferta para profesionales con salarios bien remunerados está diseñada para los profesionales bilingües. 

Cualesquiera que sean las motivaciones o aspiraciones que se tengan con relación a mejorar su plan de vida, la primera meta que se debe superar es hablar en el idioma inglés, después de ahí, se abre el abanico de oportunidades para todos y para vivir en cualquier parte del mundo.  

Las prácticas empresariales actuales han puesto a prueba la ética profesional de los contadores públicos en el proceso de construir valor social relacionado directamente con la calidad moral de su ejercicio profesional, compromiso y responsabilidad directa con la sociedad. Esto implica necesariamente la ejecución de un trabajo con vocación, honestidad, justicia, templanza y autenticidad (Maida & Perez, 2011).

En este sentido, si el Contador Público basa su actuación profesional en lo socialmente aceptado, su quehacer tendrá patente libre para cometer toda suerte de fechorías, trampas, anomalías, como un modo fácil de atentar contra la sociedad (Bautista, 2015). Situación que es necesario señalar a los estudiantes de Contaduría Pública, para que ellos mismos desde una dimensión sociológica condenen su proceder en la historia referida y lo califiquen de inaceptable en una sociedad moderna que busca la verdad y el comportamiento honesto a través de la razón, de la ilustración y la autorregulación. (Benjumea & Paba, 2018).

En la última década se ha visto con gran preocupación por parte de la Junta Central de Contadores de Colombia el desmedido incremento de los procesos disciplinarios que han tenido los Contadores Públicos, lo que ha llevado a plantear una seria discusión acerca de la responsabilidad social del contador público no solo desde su quehacer profesional, sino también desde la influencia de las organizaciones y de las instituciones de educación superior en los actos asociados a las faltas disciplinarias, teniendo en cuenta que el Estado delega en el Contador Público la capacidad de dar Fe Pública para emitir testimonios sobre hechos que conozcan y puedan dar cuenta, por haber ocurrido en su presencia o haber participado en su ejecución y desarrollo confiando así en las capacidades técnicas, profesionales y éticas (Agudelo Vargas, 2012).

Lo anterior va en detrimento de la credibilidad del profesional contable y de la actuación consciente en sus actividades; generando adicionalmente un perjuicio tanto personal, como educativo, empresarial y gremial (Muñoz & Muñoz, 2018).

Como agravante se ha logrado evidenciar con bastante preocupación por pate de las instituciones de educación superior, la exigencia del contexto en el cual actúan sus graduados como contadores públicos y las situaciones a las que se enfrentan como profesionales, las cuales afectan o inciden en sus criterios y valores éticos. 

A esto se suma la falta de evidencias de las universidades en cuanto al desarrollo de competencias éticas en los estudiantes de contaduría pública a lo largo del proceso de formación (Altahona, Castillo, & Garcia, 2019) por lo que valdría la pena preguntarse ¿Cuál es la importancia de la enseñanza ética que se imparte en las aulas universitarias?

Al respecto, López Zabala (2013) analiza la formación ética profesional como una necesidad social, a partir del modelo de la formación profesional y las transformaciones del plan de estudios de la carrera y de las exigencias propias del código de ética de cada profesión.

De allí que la ética profesional no solo está condicionada por factores culturales, sociales y económicos, también se encuentra condicionada por el conocimiento que tienen los docentes acerca de las actitudes axiológicas y competencias que deben observar los contadores públicos vinculados a los procesos de formación que se llevan a cabo en el aula de clase como un proceso transversal (Cañas, Castaño, & Tamayo, 2011).

En este sentido, la ética debe estar presente en todo el currículo y la identificación de los problemas éticos y el uso de los principios para resolverlos, deben aparecer en todos los cursos. Al respecto, Argandoña (1998) manifiesta que, de otro modo, los alumnos pueden llegar a la conclusión (equivocada) de que la ética no tiene que ver directamente con esos problemas, funcionales o globales, sino que es un punto de vista particular, algo que discurre paralelamente a las cuestiones financieras.

En este sentido, se entiende que es función de la universidad fomentar la ética profesional a lo largo de toda la formación universitaria, toda vez que la mayoría de los estudiantes del programa de contaduría pública no logran desarrollar las actitudes axiológicas y competencias que deben observar los contadores públicos: a) discernimiento ético:  comprender un dilema ético profesional aplicando argumentos éticos, b) recto obrar: obrar frente a un dilema teniendo encuentra la mejor solución que favorezca el bienestar  del mayor número de personas involucradas, c) responsabilidad social: reconocer que es inevitable que las propias acciones afecten a los demás de forma directa e indirecta, d) respeto por la dignidad humana: respeto por el otro como una persona semejante a nosotros, tolerando las diferencias que se puedan presentar, y e) sentido moral: emitir juicios valorativos sobre los comportamientos propios y ajenos (Gonzalez, 2007).

En este punto se debe tener claridad en que la apropiación de estos valores axiológicos debe ser mediada por el docente mediante exigencias didácticas, para ello el decálogo axiológico se convierte en una estrategia pedagógica para el fortalecimiento de los valores de los estudiantes a partir de un diagnostico profundo y fundamental de los valores axiológicos relacionados con actividades que se realizan en la vida cotidiana que permiten promover la comunicación a nivel profesional y personal con el entorno. 

Para el éxito en la apropiación de los valores axiológicos es necesario contar con una proyección del plan de estudios teniendo en cuenta que el fortalecimiento de estos valores se presenta de manera transversal y con un nivel de profundización, que permita relacionar en forma sistémica las actitudes axiológicas propias de la profesión y los condicionantes de la actuación ética del profesional en el contexto.

En este sentido cabe aclarar que el docente no debe basar su enseñanza en situaciones irreales, ya que lo importante es que el estudiante pueda vivir las diferentes situaciones que se presentan en la realidad para fortalecer su conocimiento y aplicación ética tanto en su vida profesional como en su vida personal, para lo cual “es necesario plantearle al estudiante tareas atractivas y significativas para resolver en la clase y fuera de ella, ya que “si la lógica inicial es la lógica productiva, mediante las soluciones de problemas, la que forma valores es la lógica creativa, mediante la solución del problema, quizás de un solo problema, pero que exige una lógica investigativa para su solución”. (Alvarez de Zayas , 2016)

Por último, el docente debe fomentar hábitos mediante la investigación, la cual juega un papel muy importante en el desarrollo del profesional, ya que el alumno que lee y busca informarse, crece en valores para su vida profesional y personal.

Los docentes deben apoyar a sus estudiantes en el proceso de formación e investigación, promoviendo y enseñando lo más indispensable e importante para que el alumno se motive y quiera seguir investigando y buscando la forma de aprender cada día más.

Referencias 

Agudelo Vargas, M. (2012). Reflexiones axiológicas sobre el ejercicio profesional de la contaduría pública. LUMINA, 1-129.

Altahona, M., Castillo, N., & Garcia, F. (2019). Formación de la ética profesional en los estudiantes de contaduría pública de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Santa Marta. Santa Marta: Universidad Cooperativa de Colombia.

Alvarez de Zayas , C. (2016). La escuela en la vida: Didáctica. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

Argandoña , A. (1998). Europa, ¿mercado o comunidad? : de la Escuela de Salamanca a la Europa del futuro. Salamanca: Universidad Pontificia de Salamanca.

Bautista, Ó. (2015). Ética pública frente a corrupción. Instrumentos éticos de aplicación práctica. Toluca de Lerdo: Instituto de Administración Pública del Estado de México, A.C.

Benjumea, M., & Paba, J. (2018). Valores éticos y morales del Contador Público. Santa Marta: Universidad Cooperativa de Colombia.

Cañas, S., Castaño, V., & Tamayo, H. (2011). El contador público y su proceso de formación ética y social. Revista Visión Contable, 97-106.

Gonzalez, M. (2007). Evaluación de competencia de la dimensión ética en la formación de psicólogos en Colombia. Revistas Diversitas, 6–7.

Guevara, O. (2013). Análisis del proceso de enseñanza aprendizaje de la disciplina proyecto arquitectónico, en la carrera de arquitectura, en el contecto del aula. Barcelona: Universitat Autónoma de Barcelona.

López Zabala, R. (2013). Ética profesional en la formación universitaria. Perfiles Educativos, 15-24.

Maida, A., & Perez, G. (2011). La formación del criterio profesional del contador y su importancia en el campo laboral. Mendoza: Universidad Nacional de Cuyo.

Muñoz, D., & Muñoz, V. (2018). La falta de ética profesional del contador público, principal causante del desprestigio de la profesión. Medellín: Tecnológico de Antioquia Institución Universitaria.